مباراة التعليم الثانوي — تخصص اللغة العربية
ينبغي تنظيم المراجعة وفق أربعة محاور كبرى: مادة التخصص، ديدكتيك اللغة العربية، علوم التربية، والاختبار الشفوي.
أولاً: مادة التخصص — اللغة العربية
1- علوم اللغة واللسانيات
يشمل هذا المحور المعارف اللغوية واللسانية الأساسية، وينبغي التركيز فيه على ما يأتي:
أ. النحو والصرف والصوتيات والمعجم
في النحو:
• أقسام الكلام.
• البناء والإعراب.
• أنماط الجملة العربية.
• المرفوعات والمنصوبات والمجرورات.
• التوابع.
• النواسخ الفعلية والحرفية.
• أحوال المبتدأ والخبر.
في الصرف:
• الميزان الصرفي.
• التصريف الفعلي.
• معاني صيغ الزيادة.
• الإعلال والإبدال والإدغام.
في الصوتيات والصواتة:
• مخارج الأصوات وصفاتها.
• الجهر والهمس.
• الفونيم والألوفون.
• المقطع الصوتي.
• الظواهر الصوتية، مثل الحذف والمماثلة والإبدال.
في المعجم:
• أنواع المعاجم ووظائفها.
• الصناعة المعجمية.
• المداخل المعجمية.
• الحقول المعجمية.
• التوليد المعجمي.
ينبغي في هذا المحور الجمع بين حفظ القواعد وفهم آليات تطبيقها على النصوص والجمل.
2- فقه اللغة واللسانيات العامة والتطبيقية
يتطلب هذا المحور ضبط المفاهيم الآتية:
في فقه اللغة:
• أصل اللغة العربية ونشأتها.
• تدوين اللغة العربية وضوابطه.
• التأليف اللغوي عند العرب.
• السماع والقياس والعلة.
• العلاقات المعجمية: الترادف، الاشتراك، التضاد.
في اللسانيات:
• الاتجاهات اللسانية المعاصرة: البنيوية، الوصفية، التوليدية، الوظيفية.
• المفاهيم الأساسية في التحليل اللساني.
• الظواهر المعجمية والتركيبية والدلالية والتداولية.
• العلاقة بين اللسانيات النظرية واللسانيات التطبيقية.
• اللسانيات الاجتماعية والسياسة اللغوية والتخطيط اللغوي.
• الاضطرابات اللسانية وعلاج النطق والكلام.
الأولوية هنا هي فهم الفروق بين المدارس اللسانية، والقدرة على توظيف مفاهيمها في تحليل الظواهر اللغوية.
3- تحليل الخطاب والدلالة والتأويل
ينبغي مراجعة العناصر الآتية:
تحليل الخطاب:
• النشأة والتطور.
• المفاهيم المركزية.
• المناهج والمدارس.
• علاقة الخطاب بالسياق والمتكلم والمتلقي.
السيميائيات:
• مفهوم العلامة.
• الدال والمدلول.
• أنماط العلامات.
• العلامة اللسانية وغير اللسانية.
علم الدلالة:
• الفرق بين المعنى والدلالة.
• الدلالة التعيينية والدلالة الإيحائية.
• القيمة الدلالية.
• الحقول الدلالية.
• تطور الدلالة في المدارس اللسانية الحديثة.
التداوليات:
• مفهوم التلفظ.
• الدلالة الحرفية والدلالة الضمنية.
• أفعال الكلام.
• نماذج أوستين وسورل وغرايس.
هذا المحور مهم في تحليل النصوص والخطابات، خاصة النصوص الحجاجية والتواصلية.
العروض والبلاغة
في العروض:
• التقطيع العروضي.
• الأوزان والبحور.
• القافية.
• الزحافات والعلل.
• عمود الشعر.
في البلاغة:
• البيان.
• المعاني.
• البديع.
• الاتجاهات الحديثة في البلاغة.
• البلاغة والأسلوبية.
• البلاغة الجديدة والحجاج.
ينبغي التدرب عملياً على التقطيع العروضي، وتحليل الصور البلاغية والأساليب الحجاجية داخل النصوص.
ثانياً: الأدب والنقد
1- الشعر العربي القديم والحديث
الشعر العربي القديم:
• نشأته ومصادره.
• تطوره عبر العصور.
• مكونات القصيدة العربية.
• الأغراض الشعرية.
• البناء الفني.
• اللغة الشعرية.
• الصورة الشعرية.
• الإيقاع وعمود الشعر.
الشعر العربي الحديث:
• نشأته وتطوره.
• الاتجاه الإحيائي.
• الاتجاه الرومانسي.
• الشعر الحر.
• تكسير البنية.
• تجديد الرؤيا.
يستحسن التركيز على المقارنة بين القصيدة القديمة والحديثة من حيث البنية، اللغة، الصورة، الإيقاع، والرؤية الشعرية.
2- المسرح والسرد
في المسرح:
• تاريخ المسرح العربي في المشرق والمغرب.
• بناء النص المسرحي.
• العلاقة بين النص والعرض.
• النص والإخراج.
• الاتجاهات المسرحية، مثل الاحتفالية والتجريب والتأصيل المسرحي.
في السرد:
• السرد العربي القديم.
• السير والبطولات.
• كليلة ودمنة.
• ألف ليلة وليلة.
• حي بن يقظان.
• تطور الكتابة النثرية الحديثة.
• القصة القصيرة.
• الرواية.
• السيرة الذاتية.
• نظرية الرواية والقصة.
ينبغي التمكن من أدوات تحليل النص السردي والمسرحي، مثل الشخصيات، الزمان، المكان، الحوار، الصراع، الرؤية السردية، والحبكة.
3 النقد القديم والحديث
النقد القديم:
• النشأة والتطور.
• اللفظ والمعنى.
• الطبع والصنعة.
• السرقات الشعرية.
• الإعجاز القرآني.
• بناء القصيدة.
• عمود الشعر.
النقد الحديث والمعاصر:
• تطور النقد العربي الحديث.
• الخلفيات النظرية للنقد الحديث.
• نظرية التلقي.
• النص والمتلقي.
• بناء المعنى.
• جمالية التلقي.
ينبغي عدم الاكتفاء بحفظ النظريات، بل يجب التدرب على توظيفها في قراءة النصوص الأدبية.
ثالثاً: ديدكتيك اللغة العربية
1. القضايا والمفاهيم الديدكتيكية
ينبغي ضبط المفاهيم الآتية:
• البيداغوجيا والديدكتيك.
• مجالات البحث الديدكتيكي.
• علاقة الديدكتيك بعلوم التربية واللسانيات التطبيقية.
• التعاقد الديدكتيكي.
• التمثل والتصور.
• العائق والهدف العائق.
• الصراع السوسيو معرفي.
• الوضعية المشكلة.
• النقل الديدكتيكي.
• النموذج الديدكتيكي.
• النسيج المفاهيمي.
هذا المحور أساسي، لأنه يربط المعرفة اللغوية والأدبية بكيفية تدريسها داخل الفصل.
2. المنهاج والموارد الديدكتيكية
ينبغي مراجعة:
• مفهوم المنهاج.
• محددات منهاج مادة اللغة العربية.
• أنواع الموارد الديدكتيكية.
• وظائف الموارد في التدريس.
• الأدوات الديدكتيكية الخاصة بتدريس اللغة العربية.
• استعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم.
الأهم هنا هو فهم العلاقة بين المنهاج، الكفايات، الأهداف، الموارد، الأنشطة، والتقويم.
3. طرائق ومقاربات التدريس
بيداغوجيا الأهداف:
• الغاية.
• الهدف العام.
• الهدف الخاص.
• صياغة الأهداف.
• معايير التقويم.
• مؤشرات النجاح.
• مزايا بيداغوجيا الأهداف وحدودها.
المقاربة بالكفايات:
• الكفاية.
• القدرة.
• المهارة.
• المعارف.
• معارف الفعل.
• معارف الكينونة.
• الوضعية المشكلة.
• الإدماج.
• الكفايات التخصصية والمستعرضة.
التعلم النشط:
• مفهوم التعلم النشط.
• طرائق تفعيله.
• المقاربة بالمشروع.
• حل المشكلات.
• المقاربة التوفيقية.
ينبغي التمكن من المقارنة بين بيداغوجيا الأهداف والمقاربة بالكفايات، مع تقديم أمثلة من تدريس اللغة العربية.
رابعاً: علوم التربية
1. علم النفس التربوي
ينبغي مراجعة:
• النمو النفسي عند الطفل والمراهق.
• عوامل النمو ومظاهره.
• نظريات النمو النفسي والاجتماعي والمعرفي واللغوي.
• مبادئ التعليم والتعلم.
• المنهج التوليدي السقراطي.
• نظريات التعلم: السلوكية، البنائية، السوسيوبنائية، المعرفية.
• إسهام العلوم العصبية في التعلم.
الأولوية هي فهم أثر كل نظرية تعلم في الممارسة الصفية، لا حفظ أسمائها فقط.
2. سوسيولوجيا التربية
ينبغي مراجعة:
• المؤسسة المدرسية بالمغرب.
• التنشئة المدرسية.
• الفاعلون الاجتماعيون داخل المدرسة.
• علاقة المدرسة بمحيطها الاجتماعي والثقافي.
• التعليم في الوسط القروي وشبه الحضري.
• تعليم الفتيات ومقاربة النوع.
• التربية الدامجة.
• تعليم الأطفال في وضعية إعاقة.
3. دينامية الجماعة وتدبير القسم
ينبغي التركيز على:
• مفهوم جماعة القسم.
• تدبير جماعة القسم.
• أدوات قياس العلاقات الاجتماعية.
• تدبير النزاعات داخل القسم.
• التواصل التربوي.
• تقنيات التنشيط داخل جماعة القسم.
هذا المحور مهم في الوضعيات المهنية، خاصة الأسئلة المرتبطة بتدبير القسم، صعوبات التعلم، النزاعات، والفوارق بين المتعلمين.
خامساً: الاختبار الشفوي
يركز الاختبار الشفوي على قدرة المترشح على تقديم درس أو تحليل مقطع تعليمي بطريقة منظمة.
1. القراءة والنصوص
ينبغي التدرب على تحليل:
• النص السردي.
• النص الوصفي.
• النص التفسيري.
• النص الحجاجي.
• النص الشعري.
• النص المسرحي.
• النص الإعلامي.
خطوات التحليل المطلوبة غالباً:
• تقديم النص.
• تحديد نوعه.
• صياغة فرضية القراءة.
• تحديد المضامين.
• تحليل المعجم.
• تحليل الأساليب.
• تحليل البنية.
• التركيب.
• التقويم.
2. الدرس اللغوي
ينبغي التمكن من تقديم دروس لغوية مثل:
• البناء والإعراب.
• الميزان الصرفي.
• أحوال المبتدأ والخبر.
• جمع التكسير.
• العدد.
• التوكيد.
• اسم الفاعل واسم المفعول.
• أساليب المدح والذم.
• الاستفهام.
• الخبر والإنشاء.
• التشبيه والاستعارة والمجاز.
• الطباق والمقابلة.
• الاتساق والانسجام.
• أساليب الحجاج.
• الكتابة العروضية.
في الشفوي، لا يكفي معرفة مضمون الدرس، بل يجب معرفة طريقة تقديمه: الأهداف، الوضعية التمهيدية، الأمثلة، الملاحظة، الاستنتاج، التطبيق، والتقويم.
3. التعبير والإنشاء
ينبغي مراجعة المهارات الآتية:
• التفسير والتوسيع.
• التخليص.
• النقد والحكم.
• المقارنة والاستنتاج.
• إنتاج نص حكائي.
• تحويل نص شعري.
• إعداد تقرير.
• وضع تصميم لموضوع.
• الكتابة حول نص شعري.
• الكتابة حول نص نثري.
• إعداد خطة عمل.
ترتيب الأولويات في المراجعة
الأولوية الأولى: الديدكتيك وعلوم التربية
لأن هذه المحاور غالباً ما تكون مرتبطة بأسئلة تحليلية أو وضعيات مهنية. يجب التركيز على:
• النقل الديدكتيكي.
• التعاقد الديدكتيكي.
• الوضعية المشكلة.
• بيداغوجيا الأهداف.
• المقاربة بالكفايات.
• التعلم النشط.
• نظريات التعلم.
• تدبير جماعة القسم.
الأولوية الثانية: النحو والصرف والبلاغة
لأنها قابلة للتطبيق المباشر في الاختبار الكتابي والشفوي، وخاصة:
• الجملة العربية.
• الإعراب.
• النواسخ.
• الميزان الصرفي.
• الإعلال والإبدال.
• الصور البلاغية.
• الأساليب الحجاجية.
الأولوية الثالثة: تحليل النصوص
ينبغي التدرب على تحليل:
• نص شعري قديم.
• نص شعري حديث.
• نص سردي.
• نص حجاجي.
• نص نقدي.
• نص مسرحي.
الأولوية الرابعة: النظريات الأدبية واللسانية
ينبغي مراجعة:
• البنيوية.
• التوليدية.
• الوظيفية.
• التداوليات.
• السيميائيات.
• تحليل الخطاب.
• نظرية التلقي.
• نظريات السرد.
خلاصة عامة
يتأسس البرنامج على ثلاث كفايات رئيسية:
أولاً: الكفاية المعرفية
وتتمثل في التمكن من علوم اللغة، الأدب، النقد، البلاغة، العروض، واللسانيات.
ثانياً: الكفاية الديدكتيكية
وتتمثل في القدرة على تحويل المعرفة إلى محتوى قابل للتعليم والتعلم.
ثالثاً: الكفاية المهنية والتربوية
وتتمثل في تدبير القسم، فهم حاجات المتعلمين، معالجة الوضعيات الصفية، التواصل، والتقويم.
وعليه، فإن المراجعة الناجحة لا تقوم على الحفظ وحده، بل على الجمع بين الفهم، التنظيم، التطبيق، والتحليل.